30.Проблемы развития педагогических способностей. Личностные качества педагога Стиль педагогической деятельности (ОПК-2)


30.Проблемы развития педагогических способностей. Личностные качества педагога Стиль педагогической деятельности (ОПК-2)
Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем Стиль деятельности обусловливается спецификой самой деятельности и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта
Стиль педагогической деятельности - устойчивая индивидуально специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов и способов осуществления педагогической деятельности
Отражая специфику педагогической деятельности, педагогический стиль охватывает стиль управления, стиль саморегулирования, стиль общения и когнитивный стиль ее субъекта - учителя
Формирование стиля педагогической деятельности зависит от многих факторов, важнейшими из которых являются:
а) индивидуально-психологические особенности учителя (индивидуально-типологические, личностные и поведенческие);
б) особенности деятельности;
в) особенности учащихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.)
зависимости от индивидуально-психологических качеств педагога выделяют следующие стили деятельности:
1 Демократический стиль При таком стиля педагогической деятельности учитель рассматривает ученика как равноправного партнера в общении, коллегу в совместном поиске знаний Педагог привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только на успешность, но и на личностные качества воспитанников Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба Школьники при этом с авжды спокойны, довольны своей работой, уверены в себе Учителя-демократы много работают над собой, своими психологическими умениями их характеризует высокая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей п рофесиеофесією.
2 Авторитарный стиль Учитель, который является носителем этого стиля, видит в ученике объект педагогического воздействия, а не равноправного партнера Он единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнит анням задач, не обосновывает своих действий перед воспитанниками Вследствие этого ученики становятся пассивными, снижается их самооценка, вызывает агрессивность; их силы направлены на психологическую защиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие Основными методами воздействия авторитарных учителей есть приказ, поучение Они не довольны профессией, им присуща профессиональная неустойчивость Учителя с этим стилем дея те заботятся прежде всего о методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируютдирують.
3 Либеральный стиль Учитель с таким стилем работы избегает ситуаций принятия решений, передает инициативу ученикам и коллегам Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет бессистемно, ему присущи нери ишучисть, колебания В современной психолого-педагогической науке прослеживается тенденция к определению типов личности специалиста
Личностные и профессиональные качества педагога, определяющие готовность к работе с детьми
Современный педагог
- осознаёт смысл и цели образовательной деятельности в современной школе; имеет собственную образовательную позицию;
- умеет составить целостную образовательную программу;
- наделён способностями видеть индивидуальные способности учеников и выстраивать обучение в соответствии с ними;
- владеет формами и методами сопровождающего обучения;
- способен изменять задачи урока в соответствии с изменяющейся реальностью;
- умеет подготовить качественную характеристику образовательных изменений ученика;
- способен к личностному творческому росту, рефлексивной деятельности.
Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе образования, важнейшим является профессионализм  педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству. Профессионализм педагога (профессионализация) является основой для формирования и развития личности ребенка.
С момента выбора профессии ведущим противоречием профессионализации становится степень соответствия личности и профессии, что является главным условием высокого профессионального мастерства любого специалиста. Причем личностный склад может быть благоприятен для одного вида деятельности и совершенно не подходит для другого.
Профессионализм педагога определяется
- профессиональной пригодностью,
- профессиональным самоопределением,
- саморазвитием.
Но сегодня все чаще говорят о профессиональной компетентности и культуре педагога.
-Содержание профессиональной компетентности педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой научную модель компетентности педагога, отображает научно - обоснованный состав знаний, умений и навыков. По существу, это свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.
-Под профессиональной  компетентностью   педагога  образования понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Требования к личностным качествам педагога.
Педагог как носитель профессии, по результатам исследований ученых, должен обладать такими качествами, как: адекватность самооценки, оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, настойчивость, трудолюбие, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается наличие такого качества, как остроумие, наличие ораторских способностей, артистичность.
Требования второго уровня, предъявляемые к педагогу вообще — это личная готовность к педагогической деятельности, которая предполагает широкую и профессиональную системную компетентность.
Отделяя профессиональную компетентность от других личностных качеств, имеем ввиду, что усвоение знаний (накопление информационного фонда)- не самоцель, а необходимое условие для выработки «знаний в действии» т. е. умений и навыков- главного критерия профессиональной готовности.
В педагогике разграничивают наиболее общие, интегральные или «сквозные» умения, которые являются неотъемлемыми для педагогов любой специальности и частных умений.
Наиболее общими умениями являются умение педагогически мыслить и действовать, которые тесным образом связаны с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу.
В результате модель проф. компетентности педагога может быть представлена как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в 4 группы:
1)Умение ставить педагогические задачи, связанные с
· изучением личности и коллектива с целью определения уровня подготовленности к активному овладению знаниями;· проектированием на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся;· выделением комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач; их конкретизацией;· определением доминирующей задачи.2) Умение программировать способы педагогического взаимодействия, позволяющие · комплексно реализовывать образовательно-воспитательные и развивающие задачи;· делать обоснованный отбор содержания образовательного процесса;· оптимально выбирать формы, методы и средства его организации.3) Умение выполнять педагогические действия, включающие;· создание необходимых условий осуществления образовательного процесса;· развитие деятельности, превращающей школьника из объекта в субъект педагогического процесса;· организацию и развитие совместной деятельности· обеспечение связи школы с окружающей средой;· регулирование внешних непрограммируемых воздействий.4) Умение изучать процесс и результаты решения педагогической задачи(самоанализ и анализ хода педагогического процесса и действий педагога.Мастерство педагога формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником мастерства. Таким источником является только труд осознанный, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональных компетентностей.Учителя мастера отличает от учителей не мастеров характер конструктивной деятельности. Так при разработке урока по конкретной теме учитель - мастер имеет ввиду всю систему знаний ученика и тот результат, который он хочет получить от ученика через несколько лет.Исследованиями установлены характерные отличия учителей - немастеров от мастеров. «Знание предмета и те и другие выдвигают на первое место. Но если не мастера далее называют знание методики преподавания, то вторые, мастера, называют «знание психологии детей, а уже потом умелое применение методики благодаря этому знанию.Итак, профессиональная компетентность, выступая условием становления и развития мастерства и готовности к работе со школьниками, составляет содержание педагогической культуры. Однако и они сами по себе не могут гарантировать успеха в HYPERLINK "http://pandia.ru/text/category/professionalmznaya_deyatelmznostmz/" \o "Профессиональная деятельность" профессиональной деятельности. Изучение биографий выдающихся педагогов показывает, что именно преодоление профессиональной ограниченности, способность рассматривать вопросы с узко-профессиональные вопросы с точки зрения широких философско-методологических и социально-культурных позиций дает наивысшие результаты в деятельности педагога. (гуманитарная культура).· Гуманистическая культура педагога - оптимальная совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности. Именно наличие такой культуры позволяет педагогу изучать и диагностировать уровень развития учеников, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно-насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации.Педагогом надо быть 24 часа в сутки, т. к. педагог это образ жизни.· В этой фразе заключается важная мысль о том, что личностное и профессиональное у учителя неотделимо связаны. Нельзя быть учителем только 3 урока в день, а затем вне работы сбрасывать маску педагога и давать себе право расслабиться. Любой чужеродный образ, который будет создаваться для работы с детьми, рано или поздно проявит свою фальшь. · Рецепт прост: надо стараться быть предельно самим собой, изменять себя, работать над недостатками, искоренять пороки, приобретать достоинства.Личность педагога должна стать инструментом воспитания. Настраивая собственный инструмент, педагог сумеет понять и показать детям, как настраивать себя, как совершенствоваться. Вот поэтому личностное и педагогическое в учителе должно стремиться к гармонии. 6 Слайд последний Тип личности учителя - совокупность сознательно выбранных или интуитивно усвоенных качеств, которые соотносятся с яркими чертами и качествами личности учителяОн определяется установками учителя и отношением к детям, профессииУчитывая приоритет деятельности отечественный педагог Виктор Сорока-Росинский (1882-1960) выделил \"логотропив\" (ориентированных на преподавание своего предмета) и \"педотропив\" (направленных на детей) Среди хороших учителей он различал теоретистив (у них теория преобладает над реальностью), реалистов (хорошо разбираются в реальном мире, но не способны к обобщениям) утилитаристов (прагматики, подвержены многократных повторений, тренировок, оттачивания всех деталей), артистов (обладают тонким восприятием, эмоциональные)Польский писатель и педагог Януш Корчак (1878-1942) классифицировал воспитателей зависимости от личностных качеств: воспитатель тиран (создает множество запретов и требует их соблюдения, стремится быть очень пи ильного); честолюбивый воспитатель (ориентированный на достижение результатов по своему четкому плану, не учитывает интересов ребенка); умный воспитатель (действует только ради добра детям, понимает их)За основу классификации профессиональных типов отечественный педагог Б Костяшкин принял организационный склад личности учителя, характер его внутреннего мира, выделив эмоциональный, интеллектуальный, волевой ный и организаторский типи.Эмоциональный тип характеризуется повышенной способностью к ощущению внутреннего состояния ребенка, его эмоционального мира, сопереживание Такой педагог успешно работает с \"тяжелыми\" учениками, к нему обращаются ученики со своими проблемами Внешне он артистичный, вдохновенный, эмоционально и ярко передает любую информацию Интеллектуальный тип отличается склонностью к научной деятельности, эрудицией, теоретическим составом Мысли ения, самостоятельностью суждений и оценок, требовательностью к себе и другим Дети уважают таких учителейаких учителів. Волевой тип проявляет организованность и четкость в работе, высокую требовательность, уверенность, настойчивость Организаторский тип является универсальным Такие педагоги лучше управляют различными видами деятельности учащихся, решения Вива их способности и помогают в делах По данным исследований Е Костяшкин, в начальной школе преобладают учителя эмоционального и организаторского типов, в средних классах - волевого, а в старших - интелектуальногного.По ролевым репертуаром учителя совершил классификацию российский психолог Владимир Леви Он называет следующие типы: оратор, артист, контроллер, критик, информатор, консультант, опекун, няня на высших ступенях лях - кумир, проповедник, друг, а на низших - шут, дрессировщик, надзорач.Классификации типов личности учителя удостоверяющих их неоднозначность, разнообразие критериев выделения, но убеждают в необходимости учитывать типологические характеристики учителя как признак и его индивидуальности и особого стиля профессиональной деятельности.Вступление учителем индивидуального стиля профессиональной деятельности позволяет осознанно формировать образ педагога, который отражает его внутренний мир, раскрывает яркие качества личности Речь пр ро педагогический имидыж.Педагогический имидж (англ image - образ) - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, а также в массовом сознанииПри формировании имиджа педагога реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписывает ему окружения Имидж охватывает внешность, манеру одеваться, стиль общения, поведения, мышления Иначе говоря, это искусство \"управлять впечатлениями\" (Е Гоффман (Е. Гоффман).Имидж учителя должен отражать его харизматические черты - привлекательные качества, которые ассоциируются с индивидуальностью человека и охватывают социально-персональные характеристики, а также символы Благодаря х харизматическим качествам учитель получает признание, успех, авторитетат.Практика показывает, что нередко интерес аудитории к своей личности педагоги начинающие поддерживают или экстравагантностью - необычностью вида, манер, или эпатажем - вульгаризированной форме имиджа Для достижения соответствующего имиджа нужно прежде объективно оценить то, что дано природой, определить свои преимущества и удачно использовать их Не менее важно уч сказаться смотреть на себя глазами других людей, оценивать свою харизматичность, уметь себя \"подать\" - самопрезентуватисезентуватися.Самопрезентация (лат р, от praesentatio - передаю, вручаю) - умение человека подать себя с лучшей стороны, вызвать чувство доверия к себе и сохранить егоИмидж педагога влияет на успешность его само-презентации частности, первое впечатление о человеке складывается именно под влиянием ее внешнего вида Одежда, обувь, макияж, аксессуары - все это создает ее о БрАЗ Однако следует помнить, что и прическа, и костюм, и украшения к одежде учителя должны подчиняться решению педагогических задач и эффективному воздействию на формирование личности ученика Внешний в игляд педагога должно быть эстетично выразительным: приветливая улыбка, сдержанные движения, плавная походка, осанка тощтощо.Итак, настоящие педагоги должны иметь свой \"почерк\", обладать персональными манерами и особым отношением к обучению и воспитанию

Приложенные файлы

  • docx 5623478
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий