Карта наблюдения за повед первоклассника Word


Карта наблюдения за первоклассником в первые две недели обучения
1. Отношение к школе
1. Первоклассник испытывает большой интерес ко всем видам учебной деятельности.
2. Ребенок проявляет большой интерес только к некоторым урокам (увлеченно работает, поднимает руку, с желанием отвечает): математике, письму, чтению, рисованию и др.
3. Усваивает учебный материал более успешно при условии создания на уроках игровых ситуаций.
4. Часто отвлекается на уроках, смотрит в окно, занимается посторонними делами, рисует, играет, смотрит по сторонам.
5. Первоклассник равнодушно относится к посещению школы.
6. Ребенок не хочет ходить в школу, часто плачет.
7. Школьник скучает по дому, по родителям.
2. Особенности развития произвольности
1. Принятие задачи учителя:
а) первоклассник принимает задачу учителя с первого раза;
б) ребенок принимает задачу учителя после дополнительного объяснения;
в) ему необходимы многократные объяснения со стороны учителя.
2. Сохранение задачи:
а) ребенок сохраняет задачу на протяжении длительного времени;
б) ребенок иногда забывает задачу учителя (переспрашивает);
в) первоклассник практически всегда не запоминает задание учителя.
3. Включаемость в работу:
а) ребенок быстро включается в работу;
б) ребенок, как правило, медленно включается в работу (при этом ему не нужны побуждения со стороны взрослого);
в) ребенку необходимы постоянные побуждения к работе.
4. Сосредоточенность на выполняемом задании:
а) ребенок постоянно сосредоточен на выполнении задания;
б) ребенок иногда отвлекается от выполняемого задания;
в) первоклассник, как правило, не может сосредоточиться на выполнении задания.
5. Целеустремленность:
а) первоклассник всегда доводит начатое дело до конца;
б) ребенок не всегда доводит начатое дело до конца;
в) школьник практически всегда не может довести начатое дело до конца.
6. Самостоятельность при выполнении заданий:
а) ребенок всегда выполняет задание без помощи взрослого;
б) первокласснику требуется помощь при выполнении сложных заданий;
в) младшему школьнику необходима постоянная помощь при выполнении любых заданий.
7. Особенности самоконтроля:
а) первоклассник может сам контролировать свою деятельность;
б) ребенку иногда необходим контроль со стороны взрослых;
в) школьнику необходим постоянный жесткий контроль со стороны взрослых.
8. Действие по образцу:
а) у ребенка действие по образцу развито в высокой степени;
б) ребенок не всегда правильно копирует образец;
в) первоклассник не умеет работать по образцу.
9. Самооценка:
а) ребенок адекватно оценивает свой результат;
б) первоклассник не всегда может правильно оценить свой результат (завышает, занижает оценку);
в) ребенок, как правило, не умеет оценивать свой результат.
3. Особенности общения со сверстниками
1. Первоклассник умеет легко устанавливать контакт со сверстниками.
2. Ребенок доброжелательно относится к детям.
3. Ребенок знает большую часть детей из класса по именам.
4. Ребенок умеет организовать группу сверстников в игре.
5. С трудом устанавливает контакт со сверстниками.
6. На перемене пассивен, предпочитает оставаться один.
7. Равнодушно относится к коллективным играм.
8. Мешает детям в игре, дразнит их.
9. Не уступчив в общении с детьми, настаивает на своем, не умеет учитывать интересы другого.
10. Иногда проявляет агрессию по отношению к детям.
11. Как правило, ябедничает, жалуется на одноклассников.
12. Любит находиться в центре внимания.
4. Особенности общения со взрослыми
1. С трудом устанавливает контакт с незнакомыми взрослыми.
2. Мало контактирует с учителем.
3. Игнорирует замечания взрослого.
4. Чаще всего агрессивно настроен по отношению к взрослому.
5. Иногда проявляет агрессию в ответ на замечания взрослых.
6. Не ориентируется в социальных нормах общения со взрослыми.
7. Проявляет навязчивость по отношению к взрослым.
8. Легко устанавливает контакт со взрослыми.
9. Умеет общаться со взрослыми.
10. Ориентирован на поддержку взрослого.
11. Эмоционально спокойно реагирует на замечания взрослого.
12. С удовольствием помогает взрослым.
5. Особенности речевого развития ребенка
1. Особенности словарного запаса:
а) у ребенка богатый словарный запас, он может правильно называть предметы, явления и подбирать к ним синонимы, свободно оперирует словами при рассказывании, пересказе, изложении собственной мысли и т.д.;
б) у ребенка в целом достаточный словарный запас (можно назвать его средним), ребенок правильно называет предметы, явления, однако затрудняется при подборе синонимов, при абстрагировании от конкретных обстоятельств и включении знакомых слов в контекст рассказа;
в) у ребенка недостаточный (маленький) словарный запас слов, он с трудом подбирает названия не только к абстрактным явлениям и предметам, но и к конкретным, не может найти синоним к реальному предмету, не может включить знакомые слова в контекст рассказа.
2. Объем высказываний и степень усвоения грамматической системы языка:
а) высказывание достаточно развернуто, ребенок делает подробный пересказ, дает полное описание картинки, событий, может составить рассказ на предложенную тему; в своей речи ребенок использует как простые, так и сложные предложения, при этом предложения имеют полноценную структуру (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); у ребенка отмечается умение согласовывать части речи;
б) высказывание в целом является полноценным, т.е. ребенок может кратко пересказать текст, дать конкретное описание картинки (без введения дополнительных средств выразительности), высказывание состоит в основном из простых предложений, структура предложений чаще всего простая — подлежащее и сказуемое; ребенок в целом умеет согласовывать части речи (лишь в некоторых случаях допускает ошибки согласования);
в) высказывание ребенка представляет собой попытки примитивного изложения мысли: ребенок может обозначить лишь конкретные детали изображенного на картинке, с трудом формулирует свою мысль, практически не может дать развернутый рассказ, в основном используются неполные предложения (исключается один из главных членов предложения — подлежащее или сказуемое); ребенок допускает ошибки в согласовании частей речи (например, при употреблении прилагательных с существительными, личных глаголов и имен существительных, порядковых числительных и существительных и т.д.).
6. Степень усвоения фонетической системы языка
Степень усвоения включает следующее:
а) произношение звуков (чистое, дефектное);
б) дифференциация звуков (ребенок четко дифференцирует звуки при восприятии, иногда допускает ошибки при восприятии звуков; ребенок с трудом дифференцирует звуки родного языка при восприятии);
в) соотнесение звуков родного языка с буквами при письме (ребенок свободно соотносит звуки и буквы при письме; иногда допускает ошибки в сложных случаях — йотированные, мягкие звуки, сочетание глухих и звонких согласных и т.д.; ребенок делает большое количество ошибок при соотнесении звуков и букв при написании слов).
7. Связность логических высказываний
Связность выражается в следующем;
а) в высказывании (рассказе, пересказе), логически выстроенном, с соблюдением причинно-следственных связей, структурно оформленном;
б) ребенок делает попытки структурно оформить высказывание, однако зачастую теряет логику собственного повествования, нарушает причинно-следственные связи;
в) ребенок не может структурно оформить высказывание, не видит причинно-следственных связей, нарушает логику повествования, отвлекается на несущественные обстоятельства.
8. Наличие определенных речевых умений и умственных действий при оперировании языковым материалом.
При оперировании языковым материалом требуются:
а) умение самостоятельно озаглавить текст, картинку;
б) умение выделить части текста;
в) умение сделать краткий пересказ текста;
г) умение продолжить заданный фрагмент текста (ответить на вопрос: «А что могло произойти дальше?»);
д) умение начать заданный фрагмент (ответить на вопрос: «Что могло произойти до этого?»).
9. Особенности описательной функции речи
Особенности состоят в следующем:
а) ребенок умеет объяснить (описать) способ осуществляемого действия;
б) ребенок может с помощью наводящих вопросов объяснить (описать) способ осуществляемого действия;
в) ребенок затрудняется даже с помощью взрослого объяснить (описать) способ осуществляемого действия.
10. Особенности планирующей функции речи
Планирующие функции речи выражаются в том, что:
а) ребенок умеет рассказать о предстоящем действии, деятельности;
б) ребенок может с помощью наводящих вопросов рассказать о предстоящем действии (деятельности);
в) ребенок затрудняется даже с помощью взрослого рассказать о предстоящем действии (деятельности).
11. Некоторые особенности развития микромоторики1. Особенности написания букв. Ровность линий:
а) у ребенка наблюдаются дрожащие линии;
б) ребенок достаточно ровно воспроизводит буквы, слова;
в) ребенок обводит буквы, слова.
2. Нажим при письме:
а) сильный;
б) слабый;
в) едва заметный;
г) хороший.
3. Аккуратность написания:
а) при письме наблюдаются частые исправления;
б) ребенок аккуратен при выполнении письменных заданий;
в) у ребенка увеличивается количество исправлений при выполнении контрольных заданий, классных заданий, домашних заданий.
4. Ведущая рука:
а) правая;
б) левая.
12 Основные показатели уровня работоспособности:
2. Особенности работоспособности
В С Н Урок 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
День Понедельник Вторник Среда
Примечание. В - высокий уровень работоспособности, С - средний уровень работоспособности, Н - низкий уровень работоспособности.
Основные показатели уровня работоспособности:
Высокий - ребенок легко приспособился к темпу школьной жизни, в течение всего дня и учебной недели у него наблюдается достаточный уровень работоспособности (свободно включается в учебную деятельность, проявляет сосредоточенность во время выполнения заданий, старается быстро выполнить их); у ребенка не отмечаются проявления хронической усталости, заторможенности (или гиперактивности), перепадов настроения, частой заболеваемости и т.д.
Средний - ребенок в целом приспосабливается к темпу школьной жизни, осваивает школьный режим, иногда у него наблюдаются трудности вхождения в учебную деятельность на уроке, периодическая утомляемость (чаще всего в конце рабочего дня или недели).
Низкий - ребенок не может приспособиться к темпу школьной жизни: постоянно опаздывает на занятия, не может включиться в ритм учебной деятельности на уроке, долго выполняет задания учителя, у него проявляется астенизация (вялость на первых уроках, бледность, головные боли, головокружение, быстрая утомляемость и т.д.); в некоторых случаях у детей проявляется двигательная расторможенность.

Приложенные файлы

  • docx 5982688
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий