Методика изучения состояния готовности к обучению чтению детей пятого года жизни А


Методика изучения состояния готовности к обучению чтению детей пятого года жизни А.В. Лагутиной (Лагутина А.В. Нарушения речи и обучение чтению детей пятого года жизни. – М.: Национальный книжный центр, 2011. – 176с.)
Структура методики
Исследование звуковой стороны речи
Исследование слоговой структуры
Исследование фонематического восприятия.
Исследование лексического запаса
Исследование словообразования
Исследование грамматического строя речи
VIИсследование связной речи
Содержание методики
I.Исследование звуковой стороны речи
Цель: установление степени сформированности произношения звуков как изолированно, так и в спонтанной речи.
Обследование включает в себя проверку:
− изолированного произнесения звуков;
− произнесение звуков в слогах (открытых, закрытых, со стечением);
− произнесение звуков в словах (позиция звука в начале, середине и конце слова).
Инструкция: «Я буду показывать тебе картинки, а ты их назови».
Логопед предлагает ребенку картинки с изображениями предметов: сыр, сапоги, сумка, самолет, лиса, весы, доска, лес, автобус, нос и т.д. Ребенку предъявляется пара предметных картинок и предлагается назвать предметы.
Ошибки произношения оценивались с точки зрения наличия или отсутствия в речи детей фонетических (пропуски, искажения звуков) и фонематических (смешение, замены звуков) нарушений. В первом случае можно говорить о преимущественном нарушении или недостаточной сформированности артикуляционной моторики; во втором − о недостаточной сформированности фонематического слуха или о его нарушениях. В случае наличия у детей в речи фонематических ошибок проявляется нестабильность всей языковой системы языка.
Оценка результатов обследования:
3 балла - четкое и правильное произношение всех звуков изолированно и во фразовой речи;
2 балла - нарушение произношения 1-2 звуков позднего онтогенеза (искажение, пропуск) при отсутствии замен и смещений;
1 балл - нарушение произношения звуков в пределах одной фонетической группы (свистящие, шипящей т.д.)
0 баллов - нарушение произношения нескольких групп звуков, наличие в речи ребенка замен, смешений звуков.
II. Исследование слоговой структуры
Цель обследования: определение количества, последовательности и качества составляющих слогов в слове (обследование произношения слов различного слогового состава).
Оборудование: предметные картинки, в названии которых указаны разное количество и различные типы слогов (13 классов).
а) Знание конкретных понятий.
Инструкция: «Назови, какие фрукты (мебель, транспорт, посуда, …) ты знаешь».
б) Знание обобщающих слов.
Инструкция: «Назови одним словом».
в) Название частей целого.
Инструкция: «Назови части, из которых состоит этот предмет».
г) Умение называть предмет по предъявленному действию
Инструкция: «Подбери предмет к действию».
д) Умение называть действие по предъявленному предмету
Инструкция: «Скажи, кто что делает».
Врач, змея, кузнечики, собака, тракторист, учитель.
е) Умение подбирать признаки к предмету
Инструкция: «Я назову предмет, а ты опиши, какой он».
ж) Умение подбирать антонимы
Подбор антонимов.
Инструкция: «Назови слово с противоположным значением».
з) Умение подбирать синонимы
Инструкция: «Назови близкие по смыслу слова к слову…».
При оценивании результатов обследования, разное количество баллов получали дети, допустившие ошибки, искажающие слоговой состав слова (сокращение и добавление числа слогов), и те дошкольники, в речи которых встречались ошибки, искажающие звуковой состав слова (перестановки слогов, уподобление слогов и сокращения стечений согласных звуков). Причины ошибок первого типа - в затруднениях восприятия слогового контура, а второго - в трудностях нахождения и произнесения нужного звука (Маркова А.К. 1963).
Оценка результатов обследования:
3 балла - правильное воспроизведение звуко - слоговой структуры всех слов;
2 балла - наличие единичных ошибок: перестановка звуков без искажений структуры слов сложного слогового состава (трехсложные слова со стечениями согласных, односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова; двухсложные слова с двумя стечениями согласных, четырехсложные слова). При более медленном повторе слова ошибки, допущенные ребенком, были им исправлены;
1 балл - многочисленные ошибки при воспроизведении звуко-слоговой структуры слова. Ошибки не исправляются ребенком при оказании помощи (скандированное проговаривание слова, отхлопывание ритмической структуры слова); наличие ошибок, искажающих слоговой состав слова - 0 баллов - грубое нарушение слоговой структуры слова - наличие в речи ребенка слов, которые не напоминают слова родного языка или их фрагменты.
0 баллов - грубое нарушение слоговой структуры слова, наличие в речи ребенка слов, которые не напоминают слов родного языка или их фрагментов.
III. Исследование фонематического восприятия
Цель обследования: выявление специфических трудностей в различении дифференциальных признаков фонем.
Ребенку предлагалось выполнить следующие задания:
а) Выделение звука на фоне слова.
Инструкция: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук ... в слове».
б) Определение местоположения звука в слове
Инструкция 1: «Назови первый звук в слове».
Инструкция 2: «Скажи, где находится звук в слове (в начале, середине, конце).
Инструкция 3: «Назови последний звук в слове»
в) Определение последовательности звуков в слове.
Инструкция: «Назови последовательно звуки в словах».
г) Определение количества звуков в слове.
Инструкция: «Сосчитай, сколько звуков в слове».
д) Определение места звука в слове по отношению к другим звукам.
Инструкция: «Назови «соседей» звука [ ш ]».
е) Составление слов из звуков.
Инструкция: «Послушай звуки и составь из них слово».
Оценка результатов обследования:
3 балла правильное выполнение всех заданий данной серии;
2 балла - замедленный темп выделения заданного звука в ряду других звуков, единичные ошибки при выделении заданного слога из ряда других слогов; наличие единичных ошибок при дифференциации акустически или артикуляционно близких групп звуков и их исправление при повторном выполнении задания или замедленном темпе выполнения задания;
1 балл - наличие ошибок при выполнении первого и второго заданий из данной серии, затруднения при различении пар звуков по артикуляционным и по акустическим признакам, помощь эффективна при уменьшении объема задания или при поэтапному формирования действия;
0 баллов - затруднение при выполнении заданий данной серии; оказанная помощь.
IV. Исследование лексического запаса
Оборудование: предметные картинки по темам, «Одежда», «Посуда», картинки с изображением простых сюжетов (мальчик сидит, девочка рисует и т.п.), набор карандашей основных цветов, большого и малого размера.
Ребенку предлагались следующие задания:
1.Называние картинок по темам «Игрушки», «Одежда», «Посуда» и подбор к каждой обобщающего понятия.
2.Называние действий по картинке, цветов, величин.
3.Подбор определений к слову.
Оценка результатов обследования:
3 балла - точное самостоятельное выполи заданий;
2 балла - точное и самостоятельное называние существительных; при подборе глаголов и прилагательных к существительным возможна слов, близких по значению, однако при помощи ребенок справляется с заданием;
1 балл - ограничение словаря существе двумя-тремя словами из всей лексически значение которых полисемантично; при назывании слова дети ориентируются на внешнее сходство предметов, общие понятия заменяй: частным, замена одного слова другим по ситуациям; слова признаков и действий крайне о (замена названий действий и признаков самими названиями предметов);
0 баллов - словарь состоит из звукоподражаний; звукокомплексов, звуковые комплексы непонятны для окружающих, но диффузный характер. Значения слов неустойчивы и недифференцированные. Отказ от выполнения задания.
V. Исследование грамматического строя речи
1. Употребление предлогов
Оборудование: карандаш или какой-либо другой предмет, участвующий в эксперименте. Экспериментатор выполняет действие с предметом (кладет карандаш на стол), предлагая ребенку продолжить фразу: «Карандаш лежит ... (на столе)». Аналогично проверяется правильность употребления ребенком предлогов В, ПОД, ИЗ, ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, НАД.
2. Употребление существительных единственного и множественного числа в И.п.
Оборудование: парные предметные картинки -«один / одна» и «много».
Ребенку предлагалось посмотреть парные картинки и продолжить фразу: «Вот дыня, а вот ... (дыни)» и т.д.
3. Употребление существительных в косвенных падежах без предлога.
Оборудование: сюжетные картинки к вопросам.
Ребенку предлагалось рассмотреть картинки, прослушать внимательно экспериментатора и закончить фразу: В.п. Я рисую что? Д.п. Доктор раздает лекарства кому? Т.п. Я рисую чем?
4. Согласование имен прилагательных с существительными ед. числа мужского и женского рода.
Оборудование: предметные картинки (два-три изображения существительных мужского рода, два-три изображения существительных женского рода). Ребенку предлагалось посмотреть на картинку и закончить начатую экспериментатором фразу: «Посмотри, какого цвета этот шар? Этот шар .... Эта чашка ...».
Оценка результатов обследования:
3 балла - выполнение всех заданий правильно, без ошибок;
2 балла - употребление в речи простых предлогов, трудности в употреблении 1-2 сложных предлогов. В случае неправильного употребления суффикса ошибка при оказании помощи в форме обучения ребенок образует правильную форму по аналогии в следующих заданиях;
1 балл - употребление в речи только простых предлогов, сложные предлоги заменяются на простые, замена падежных окончаний или использование И.п. на месте других падежных форм, неправильное использование суффиксов. Оказанная помощь не приводит к исправлению ошибки;
0 баллов - ребенок часто отказывается от ответа, использует слова- фрагменты, отсутствуют в речи предложно-падежные формы, повтор исходного слова без изменения.
Исследование связной речи
Для проведения обследования была предложена серия сюжетных картинок «Рисунок для бабушки» (в количестве трех картин). Ребенку показывались перемешанные карточки, и давалась соответствующая инструкция.
После того как ребенок разложил все картинки, ему предлагалось рассказать о том, что получилось. В том случае, если дошкольник распределил картинки в другой последовательности, экспериментатор оказывал ребенку помощь (наводящие вопросы, указание на возможные противоречия).
Оценка результатов обследования:
3 балла - полное, точное, последовательное, грамматически правильное, быстрое, самостоятельное составление рассказа;
2 балла - пропуск отдельных деталей, единичные грамматические ошибки, короткие паузы. При повторном рассказывании, после оказания помощи (совместное рассматривание картинок, уточнение последовательности и деталей) - полное, точное, последовательное, грамматически правильное, быстрое, самостоятельное составление рассказа;
1 балл - наличие длительных пауз между отдельными высказываниями, наличие аграмматичных высказываний, наличие смысловых «лакун» в рассказе, отсутствие смысловой и синтаксической связи между высказываниями. При повторном рассказывании качество рассказа не улучшается;
0 баллов - рассказ-перечисление.

Приложенные файлы

  • docx 4137862
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий