23. Инновационный процесс_сущность_структура_закономерности протекания


23. Инновационный процесс: сущность, структура, закономерности протекания.
Инновационный процесс можно определить как позитивное, качественно новое изменение, направленное на существенное улучшение результативности какого-либо процесса, способное принести определённый положительный эффект адекватно приложенным усилиям и затратам на введение новшества, затрагивающее постановку целей, определение задач, условий, содержания, методов и форм новой деятельности. Инновационный процесс представляется как сложная, многокомпонентная система и имеет определённую структуру.
В исследованиях сотрудников Института управления образованием РАО представлена систематизация различных структур инновационного процесса:
• деятельностная структура (представляет совокупность следующих компонентов: мотивы – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты);
• субъективная структура (включает инновационную деятельность всех субъектов развития, а также учитывает функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса);
• уровневая структура (отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, муниципальном и др. уровнях);
• содержательная структура (предполагает рождение, разработку и освоение новшеств; такой инновационный процесс в обучении может предполагать нововведения в методах, формах, приёмах, средствах, содержании образования или в его целях, условиях и др.);
• структура жизненного цикла (особенностью инновационного процесса является его циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов: быстрый рост – зрелость – освоение – диффузия – насыщение – рутинизация – кризис – финиш);
• структура генезиса инноваций (содержит следующие этапы: возникновение – разработка идеи – проектирование – изготовление – использование другими людьми);
• управленческая структура (предполагает взаимодействие четырёх видов управленческих действий: планирование – организация – руководство – контроль);
• организационная структура (включает следующие этапы: диагностический – прогностический – собственно организационный – практический – обобщающий – внедренческий).
На инновационный процесс может воздействовать ряд факторов, которые в свою очередь могут, как и препятствовать, так и способствовать развитию инновационной деятельности предприятия.
Экономические и технологические факторы. Которые, подразделяющиеся на следующие:
препятствующие - недостаток средств для финансирования инновационных проектов, слабость материальной и научно-технической базы, отсутствие резервных мощностей;
способствующие - наличие резерва финансовых и материально-технических средств, прогрессивных технологий, необходимой хозяйственной и научно-технической инфраструктуры.
Политические, правовые факторы:
препятствующие - ограничения со стороны антимонопольного, налогового, патентно-лицензионного законодательства;
способствующие - законодательные меры (особенно льготы), поощряющие инновационную деятельность, государственная поддержка инноваций.
Социально-психологические, культурные факторы:
препятствующие - сопротивления переменам, которые могут вызвать такие последствия как изменение статуса сотрудников, необходимость поиска новой работы, перестройка новой работы, перестройка устоявшихся способов деятельности, нарушение стереотипов поведения и сложившихся традиций.
способствующие - моральное поощрение участников инновационного процесса, общественное признание, обеспечение возможностей самореализации, освобождение творческого труда. Нормальный психологический климат в трудовом коллективе.
Организационно-управленческие факторы:
препятствующие - устоявшаяся организационная структура компании, излишняя централизация, авторитарный стиль управления, преобладание вертикальных потоков информации, ведомственная замкнутость, трудность межотраслевых и меж организационных взаимодействий, жесткость в планировании, ориентация на сложившиеся рынки.
способствующие - гибкость оргструктуры, демократичный стиль управления, преобладание горизонтальных потоков информации, самопланирование, допущение корректировок, децентрализация, автономия, формирования целевых рабочих групп.
В педагогической инноватике, как и в общей теории инноватики, сформировалась схема инновационного процесса на этапы, которая получила название «жизненный цикл нововведения». Она охватывает:
1) этап зарождения новой идеи возникновения новой концепции нововведения (старт). Условно его можно назвать этапом открытие, который, как правило, является результатом фундаментальных и прикладных научных исследований или жизненного «озарение»;
2) этап изобретения. На этом этапе происходит создание нововведения, то есть воплощения новой идеи в определенный объект, материальный или духовный проект-образец;
3) этап реализации нововведения. Суть его, как правило, заключается в практическом применении, корректировке, доработке нового средства. Завершается этап получения стойкого эффекта от нововведения, после чего оно существует автономно. Предпосылкой следующей стадии инновационного процесса является открытость, восприимчивость педагогического сообщества к нововведению. Именно тогда начинается фаза его использования;
4) этап распространения нововведения (зрелость). Суть его заключается в широком внедрении, диффузии (проникновение) в новые отрасли (образовательные учреждения);
5) этап насыщения в конкретной отрасли. На этом этапе нововведения осваивает много людей во всех сферах педагогического и управленческого процессов. Именно тогда оно теряет свою новизну (рутинізація нововведение). Этот этап может завершиться появлением альтернативного нововведение или поглощением его эффективной системой;
6) этап спада (кризис, финиш). Особенностью его является исчерпанности возможностей применения новшества в новых условиях, отраслях;
7) иррадиация (лат. irradiare - сиять, излучать) нововведения. Этот этап характерен не каждому нововведению. Речь идет о том, что с рутинізацією нововведения не исчезает как таковое, а модернизируется и воспроизводится, нередко значительно ощутимее влияя на развитие учебно-воспитательного заведения.
Наличие или отсутствие последних двух этапов зависит от инновационного потенциала образовательного учреждения, который внедряет конкретную новацию.
В теории педагогической инноватики функционируют фундаментальные законы, знание которых позволяет эффективно внедрять инновации в системе образования и управлять ими. Закон - необходимое, существенное устойчивое отношение между природными и общественными явлениями, которое имеет свойство повторяться. Законы педагогической инноватики выражают связь между понятиями этой отрасли знаний, ее составляющими, свойствами понятий, а также между свойствами внутри конкретного понятия.
Закон необратимой дестабилизации педагогического инновационной среды. Суть его заключается в том, что любой инновационный образовательный процесс неизбежно вносит в устойчивое социально-педагогическая среда необратимые деструктивные изменения.
Закон финальной реализации инновационного процесса. Связан он с тем, что любое жизнеспособный инновационный процесс в образовательной структуре раньше или позже, стихийно или сознательно будет реализован. Таким было, например, внедрение в массовую педагогическую практику идей проблемного обучения, программированного обучения, воспитательных систем. Макаренко, С. Шацкого, В. Сухомлинского.
Закон стереотипизации педагогических инноваций. Заключается в том, что любая педагогическая инновация имеет тенденцию превращаться со временем на стереотип мышления и практического действия. В этом смысле она обречена на рутинизацию, то есть на переход к педагогического стереотипа, который существенно затрудняет реализацию новых прогрессивных инновационных технологий.
Однако история развития педагогической практики свидетельствует, что не все инновации обречены на рутинизацию, поскольку имеют разный инновационный потенциал. Поэтому некоторые из них, ярко вспыхивая, гаснут или дезорганизовывают образовательную систему, другие становятся традиционными или дают толчок рождению новых педагогических идей, концепций, теорий (педагогическое наследие Я. -А. Коменского, К. Ушинского, Л. Толстого, С. Русовой, В. Сухомлинского и др.).
Закон циклического повторения, возвратности педагогических инноваций. Суть его сводится к тому, что в педагогике, системе образования нередко случается повторное возрождения нововведения в новых условиях. Речь идет о так называемые «традиционные инновации», или «ретровведення». Например, возрождение педагогических систем (или их элементов) М. Монтессори, С. Френе, национального детского сада С. Русовой и др. Такие инновации часто вызывают противодействие, поскольку воспринимаются как то, что уже было.
Конечно, этими законами не исчерпываются общие и специфические для педагогической инноватики закономерности. Однако их знания способствует пониманию динамики развития и противоречий инновационных образовательных процессов, а также раскрытию принципов управления ими.

Приложенные файлы

  • docx 4684754
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий