Иерархия целей высшего профессионального образования


Иерархия целей высшего профессионального образования
Профессиональное образование специально организуемый процесс обучения, воспитания и развития личности студента, направленный на его подготовку к профессиональной и гуманитарной деятельности. В структурном плане оно включает в себя: цели и содер-
жание образования; мотивы деятельности преподавателей и студентов;
методы, средства и организационные формы образования. В функцио-
нальном плане процесс образования представляет собой совместную
деятельность преподавателей и студентов, направленную на достижение
целей образования. Любая деятельность, в том числе и образовательная,
включает такие функции, как целеполагание, мотивацию, планирова-
ние, организацию, координацию, контроль и оценку.
Проектирование профессионального образования означает
определение и описание всех его структурных и функциональных
элементов. В результате этой работы должны быть получены отве-
ты на следующие вопросы: каким должен быть выпускник учебного
заведения? чему и как учить студентов для достижения целей? как
планировать и организовать учебно-воспитательный процесс? как
контролировать и оценивать (диагностировать) его результаты?
При проектировании профессионального образования необходи-
мо опираться на личностно-деятельностный подход, предполагающий,
что формирование и развитие личности будущего специалиста осу-
ществляется в процессе его активной деятельности. Ориентация на
личность и деятельность будущего специалиста относится ко всем
структурным элементам процесса образования.
Личностно-деятельностная направленность профессионального об-
разования имеет важные методологическое и практическое значения
и позволяет более четко определить цели педагогического процесса.2.2. Иерархия целей высшего профессионального образования 33
Как отмечает А.М. Новиков, российская (советская) общеобразо-
вательная и профессиональная школы длительное время находились на
позициях гностического (знаниевого) подхода: основной образователь-
ной задачей считалось формирование у учащихся школ и у студентов
прочных систематизированных знаний, умений и навыков. Сейчас
акцент меняется – от гностического подхода к деятельностному:
основная цель образования рассматривается теперь как формирование
способности личности к активной деятельности, к труду во всех его
формах, в том числе к творческому профессиональному труду. Знания
же из основной цели образования превращаются в средство разви-
тия личности обучающихся [99].
В результате педагогического исследования рассматриваемой
проблемы, данные которого изложены в докторской диссертации
[174], нами была выдвинута идея о том, что цели высшего или профес-
сионального образования нужно представить в виде иерархии целей
обучения, воспитания и развития студентов, имеющей три уровня.
Первый (высший) уровень отражает цель разностороннего развития
и воспитания личности будущего специалиста. Она сформулирова-
на в государственном образовательном стандарте соответствующего
уровня профессионального образования и теоретических работах по
воспитанию личности.
Одной из основных задач современного образования становится
не только обучение законам природы и общества, но и помощь в де-
ятельном овладении гуманистической методологией творческого
преобразования мира и гармонизации отношения в системе «чело-
век – природа – общество». Главная цель высшего образования – фор-
мирование и развитие творческого потенциала личности. Образование
также должно быть пронизано общечеловеческими ценностями.
Сегодня думающий специалист обязан наблюдать, анализировать,
вносить предложения, отвечать за принятые решения и уметь пре-
одолевать конфликты и противоречия; он должен обладать культу-
рой многокритериальной постановки решения задач.
Разностороннее развитие личности предполагает формирование
разнообразных потребностей, интересов, способностей, эстетиче-
ских, нравственных и других качеств. Развитие этих качеств означает
проявление их многообразия, иерархичности, повышение степени
содержательности. Когда речь идет об идеале разносторонне разви-
той личности, то подразумевается, что данное развитие будет гармо-
ническим. Гармоническая личность находится в единстве с миром,
людьми и с собой.
Для достижения этих целей должны быть решены следующие задачи:
• воспитание у студентов разносторонних ценностных ориента-
ций на основе потребностей и интересов личности, в том числе в об-
ласти выбранной профессии;34 Глава 2. Цели высшего профессионального образования
• умственное и физическое развитие обучающихся;
• формирование у обучающихся научного мировоззрения;
• нравственное и правовое воспитание, воспитание уважения к за-
конам, требование к соблюдению норм общественного поведения;
• эстетическое воспитание;
• трудовое и профессиональное воспитание;
• воспитание чувства патриотизма, уважения к истории своего на-
рода, государства, к родному языку.
Второй уровень – это уровень специальности. Он включает цели
подготовки специалистов в соответствии с требованиями модели лич-
ности специалиста, задачи, решаемые специалистами на производ-
стве, а также знания, умения, способности и другие качества личности,
необходимые для решения производственных и социальных задач.
Третий уровень – уровень дисциплин, определяющий цели их
преподавания. На этом уровне цели образования устанавливают-
ся как обобщенные знания и способы деятельности, формируемые
у студентов, воспитательные и развивающие цели преподавания той
или иной дисциплины.
К важнейшим интегральным задачам любой дисциплины отно-
сятся: обеспечение ее реального вклада в методологическую, тео-
ретическую и технологическую подготовку студента к дальнейшему
образованию и профессиональной деятельности; целенаправленное
формирование и развитие умений использовать научные знания;
обеспечение мотивации к изучению всех дисциплин и овладения
профессией; развитие творческого мышления, интеллекта на основе
целостного подхода к обучению.
Следует отметить, что цели профессионального образования
по каждому из трех уровней отражаются в соответствующих доку-
ментах. Так, например, цели первого уровня определены в Законе
«Об образовании» и Концепции модернизации системы образования
в Российской Федерации; цели второго уровня – в государственных
образовательных стандартах (по специальностям), цели третьего
уровня – в учебных программах изучаемых дисциплин.
Приведем примеры определения целей профессионального обра-
зования для каждого уровня (фрагменты целей).
В Концепции модернизации российского образования цель про-
фессионального образования сформулирована следующим образом:
«Основная цель профессионального образования – подготовка ква-
лифицированного работника соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответствен-
ного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смеж-
ных областях деятельности, способного к эффективной работе по
специальности на уровне мировых стандартов, готового к профес-
сиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, 2.2. Иерархия целей высшего профессионального образования 35
удовлетворению потребностей личности в получении соответствую-
щего образования».
Пример определения целей профессионального образования ба-
калавра. В государственном образовательном стандарте высшего
профессионального образования отражены требования к обяза-
тельному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника
высшей школы. Они являются общими для бакалавров всех специ-
альностей. Приведем содержание этих требований к образованности
бакалавра. Бакалавр должен:
• быть знаком с основными учениями в области гуманитарных
и социально-экономических наук и способным научно анализиро-
вать социально значимые проблемы и процессы; уметь использовать
методы этих наук в различных видах профессиональной и социаль-
ной деятельности;
• знать этические и правовые нормы, регулирующие отношение
человека к человеку, обществу, окружающей среде, уметь учитывать
их при разработке экологических и социальных проектов;
• иметь целостное представление о процессах и явлениях, проис-
ходящих в неживой и живой природе, понимать возможности со-
временных научных методов познания природы и владеть ими на
уровне, необходимом для решения задач при выполнения профес-
сиональных функций;
• быть способным продолжать обучение и вести профессиональ-
ную деятельность в иноязычной среде;
• иметь научное представление о здоровом образе жизни, владеть
умениями и навыками физического самосовершенствования;
• владеть культурой мышления, знать его общие законы, быть спо-
собным в письменной и устной форме правильно (логично) офор-
мить его результаты;
• уметь на научной основе организовать свей труд, владеть ком-
пьютерными методами сбора, хранения и обработки информации,
применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;
• быть способным в условиях развития науки и изменения соци-
альной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих
возможностей, уметь приобретать новые знания, используя совре-
менные образовательные технологии;
• понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих кон-
кретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целост-
ной системе знаний;
• быть способным к проектной деятельности в профессиональной
сфере на основе системного подхода, уметь строить и использовать
модели для описания и прогнозирования различных явлений, осу-
ществлять качественный и количественный анализ;36 Глава 2. Цели высшего профессионального образования
• уметь поставить цель, сформулировать задачи, связанные с реа-
лизацией профессиональных функций, и использовать для их реше-
ния методы изученных наук;
• быть готовым к кооперации с коллегами и работе в коллек-
тиве, иметь представление о методах управления, уметь организо-
вать работу исполнителей, находить и принимать управленческие
решения в условиях противоречивых требований, знать основы
деятельности;
• быть методически и психологически готовым к изменению вида
и характера своей профессиональной деятельности, работе над дис-
циплинарными проектами.
Примечательно, что среди других знаний бакалавра авторами
государственного образовательного стандарта высшего профессио-
нального образования выделены знания основ управленческой и пе-
дагогической деятельности. Однако для полного описания личности
современного специалиста в соответствии с предложенной нами
структурой модели требований стандарта явно недостаточно.
Далее в образовательном стандарте профессионального образо-
вания по конкретной специальности приводятся требования к зна-
ниям и умениям, необходимым в практической деятельности спе-
циалиста.
Пример определения целей обучения одной из учебных дис-
циплин – «Психологии менеджмента». Основная цель обуче-
ния – формирование у студентов системы знаний и способов
деятельности, необходимых для успешного решения социально-
управленческих и психолого-педагогических задач в трудовых кол-
лективах.
В результате изучения курса студенты должны знать:
• социально-психологические функции и задачи менеджмента;
• требования к личности и деятельности менеджера (далее приво-
дится перечень других знаний согласно учебной программе).
Они должны уметь:
• раскрывать и объяснять теоретические вопросы психологии ме-
неджмента, выступать с докладом;
• составлять социально-психологический портрет специалиста,
дать ему характеристику (далее проводится перечень других умений).
Развивающее значение дисциплины. Изучение психологии ме-
неджмента, вовлечение студентов в различные виды индивидуаль-
ной или групповой деятельности на практических занятиях способ-
ствуют развитию у них:
• познавательных и профессиональных интересов;
• речевых, коммуникативных и организаторских способнос-
тей;2.3. Модель личности специалиста 37
• рефлексивного мышления, связанного с самооценкой личности,
тестированием личностных качеств;
• умений работать в группе (общение, сотрудничество, взаимо-
понимание);
• умения подготовить и принимать управленческие решения;
• творческих способностей в результате обсуждения и решения
проблемных задач по психологии менеджмента.
Воспитательное значение дисциплины. Изучение данной дисци-
плины способствует:
• формированию у студентов гуманистического мировоззрения,
основанного на знаниях о личности, гуманистической психологии,
личностно ориентированной педагогике и т.д.;
• формированию ценностных ориентаций, направленных на
овладение духовными ценностями (знания и компетентность, отно-
шения и общение с людьми, познание и творчество, культура и ис-
кусство, вера и мировоззрение, язык и речь);
• нравственному воспитанию студентов (связи психологии и пе-
дагогики с этикой, выделение в структуре личности менеджера нрав-
ственных качеств, этические аспекты в его деятельности и отноше-
ниях с подчиненными);
• эстетическому воспитанию студентов (культура общения
и управленческого труда менеджера, дизайн на рабочих местах со-
трудников и руководителя, техническая эстетика и др.).

Приложенные файлы

  • docx 4869659
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий