Методическая копилка


Анализ своей профессиональной деятельности
1. Реализация основных принципов обучения с точки зрения соблюдения
оптимальной меры в каждом из них научности, доступности,
наглядности и др.
В процессе обучения программный материал изучался в доступной форме
в соответствии с требованиями программы. Были использованы средства
наглядности, имеющиеся в кабинете географии, компьютерные
презентации, атласы, нетрадиционные формы проведения занятий.
2. Сочетание точного (традиционного) и одновременно творческого
(личностного) выполнения программно-методических требований
к уроку.
В соответствии с требованиями ФГОС на уроках в 5 классе предпочтение
отдавалось развивающим заданиям, поисковым методам. В старших
классах обучение проводилось в более традиционных формах и
использовались такие виды деятельности как работа в группах,
практические работы, некоторые темы преподавались лекционно.
4. Оценка конструирования целей
Цели урока формулировались в соответствии с содержанием
материала, выбиралась цель урока и задачи, решить которые
требовалось в процессе достижения главной цели. Содержание целей
отражало практическую направленность урока, предполагало
активную деятельность учащихся на уроке.
5. Формулировка задач урока пред учащимися
Преподавание географии на уроке предполагает давать возможность
учащимся самостоятельно формулировать задачи урока в соответствии
с системой, значимостью изучаемого материала. Задачи урока
формировались четко, понятно, отражали сущность понятий, процессов,
которые будут изучаться на уроке.
6. Учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся этого
возраста. Личностный смыл изучаемого для учащихся на уроке. При изучении географии необходимо тщательно продумывать и учитывать
интересы, склонности, запросы учащихся этого возраста, иначе интерес кпредмету снизится. Для активации познавательной деятельности накаждом уроке необходимо привлекать познавательные задания,
краеведческий материал, информацию из разных источников.
7.Оценка оптимальности выбора содержания учебного материала (выделениеглавного, существенного, изобретенного самим учителем или взятого издругих источников).
__________________________________________________________________
Содержание учебного материала отбиралось по принципу значимости дляучащихся. Более подробно изучались вопросы зоологическойнаправленности, краеведческий материал как интересный сам по себе,
обращалось внимание на то, как и где учащиеся смогут применить знания впрактической жизни.
8.Обеспечена ли практическая направленность учебного материала
Практическая направленность учебного процесса является важной составной
частью обучения. На каждом уроке необходимо проговаривать информацию
о практическом значении географии. Кроме этого в процессе выполнения
практических работ, проводимых в рамках программы, закрепляются
необходимые умения ориентироваться, работать с картой, находить
координаты. Все эти работы систематически проводятся в соответствии стематическим планом.
9.Включены ли в содержание урока упражнения творческого характера поиспользованию полученных знаний в измененных обстоятельствах, новых
ситуацияхВ содержание урока упражнения творческого характера включаются вкачестве закрепления нового материала. Подобные задания могут быть
использованы в качестве домашнего задания.10.Использованы ли межпредметные связи с целью формирования
целостного представления о мире
Межпредметные связи на уроках как пример, при изучении материков,
упоминается о растительном и животном мире, анализируется влияние
климата на растительный и животный мир.
11.Оптимальность выбора методов и приемов обучения, их сочетания и
соотношения, в том числе и для развития познавательного интереса
Для развития познавательного интереса оптимальные методы и приемы
обучения ; частично-поисковый, самостоятельная работа, познавательные
развивающие задания, групповая форма работы. Этим методам отдается
большое предпочтение, поскольку именно они развивают мыслительнуюдеятельность, общение.
12.Оценка оптимальности сочетания различных форм учебной работы
Перечисленные формы учебной работы в соответствии с методическимирекомендациями применялись в зависимости от сложности учебногоматериала.
13.Применял ли учитель технологии развивающего обучения
Во время преподавания использовались элементы развивающего обучения:
эвристическая беседа.
14.Уровень сформированности у учащихся общеучебных и географических
умений.
Результаты итоговых проверочных работ и практических работ показывают
средний уровень сформированности у учащихся общеучебных и
географических умений.
15.Использование дифференцированного подхода к детям на уроках
На уроках использовался дифференцированный подход: давались задания
разного уровня сложности, опережающие задания, назначались
консультации.
16.Как осуществлялся контроль за усвоением компонентов содержания
географического образования (оценка содержания вопросов и заданий,обоснованности разнообразных форм контроля, соответствие оценок уровню
знаний учащихся
Контроль за усвоением содержания географического образования
проводился систематически. Виды контроля: промежуточное тестирование,
оценивание практических работ, индивидуальные задания, итоговыйконтроль, оценки соответствующие уровню знаний учащихся.
17.Характер, объем и дифференцированность домашнего задания для разныхгрупп учащихся
Домашнее задание задавалось с учетом санитарных норм, включало в себя
обязательную часть и творческую по желанию.
18.Оценка оптимальности структуры урока и рациональности расхода
времени на различных его этапах.
Структура урока выбрана оптимально с учетом возрастных особенностей
учащихся. На разных этапах урока учитывались степень активности
учащихся, проводились физкультминутки.
19.Оценка личностного отношения учителя к проектированию урока, ксамому уроку, к работе, к детям и влияние личности учителя на детей (вовсех аспектах – от внешнего вида, наличия артистических умений до
отношения к труду)
Проектирование урока – творческое занятие, особенно когда дети идут наурок с желанием. От учителя зависит многое, от его эрудиции,
требовательности, доброжелательности, необходимо очень тщательно
отбирать методы и приемы.
20. Оценка способности учителя следовать замыслу урока и умения
моделировать урок при изменении учебных ситуаций
Если замысел урока интересен учителю, то будет интересен и ученикам. При
изменении учебной ситуации необходимо учиться быстро перестраиваться,
не всегда это получается.
Самооценка (по 10 балльной шкале) – 8 баллов.
Рекомендации и предложения:_______________________________________________
_________________________________________________________________

Приложенные файлы

  • docx 658352
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий